Investigating Reflective Teaching Practice and Perception in Sudanese Secondary Schools

Abstract

Abstract This study aimed at investigating whether Sudanese teachers of English language practice reflective teaching scientifically and systematically. Furthermore, the study endeavored to find out how these teachers perceive reflective teaching. Combining a quantitative research design with qualitative research design, the study was implemented in two phases. Phase one was based on two questionnaires data from (93) teachers of English language at River Nile State. The first questionnaire was about components of reflective teaching, while the second was about their educational/training programme. This number was selected randomly from a total of (272 ) teachers who are graduates of faculties of education in Sudan. Then the obtained data was analyzed via the Statistical Package for Social sciences (SPSS). In phase two (13) Sudanese teachers were asked to experiment with reflective teaching for (12) months after they had been fully informed about it. Then, based on their experimentation, these teachers were asked to give their feedback on how they perceive reflective teaching by responding to a questionnaire and open-ended questions. Their response to the questions was in a form of focus group discussion. The discussion was tape-recorded, listened to again and again, and finally analysed on the basis of the most dominant and recurring key themes. Drawing largely on data obtained and, the study has come up with many results. The following are the most important ones: 1- Sudanese teachers of English language do not scientifically and systematically practice reflective teaching . 2- There is no statistically significant differences among Sudanese teachers of English language with regard to their use/practice of the different elements of reflective teaching. 3- There is a positive correlation (though not measured) between a teacher’s degree of reflectivity and their students learning achievement. In the light of these results, the study suggests some recommendations. The most important ones are the following: 1- Reflective teaching should be incorporated as an essential component within the study plans of all the faculties of educational as well as the educational institutions in Sudan. 2- Reflective teaching should be incorporated as an essential component within the in-service training/educational programs of teachers in Sudan. 3- School principal, teacher trainers, and supervisors in Sudan should be familiarized with and trained in reflective teaching.

مستخلص الدراسة باللغة العربية هدفت هذه الدراسة الي استقصاء ما اذا كان معلمو اللغة الانجليزية بالمرحلة الثانوية بالسودان يمارسون التدريس التأملي بصورة علمية ومنهجية ام لا. اضافة الي ذلك هدفت الدراسة الي التعرف علي نظرة وشعور وإحساس هؤلاء المعلمين تجاه التدريس التأملي كمفهوم وممارسة. وفي سبيل تحقيق هذه الاهداف مازجت الدراسة بين المنهج الكمي والكيفي وتم تنفيذها من خلال مرحلتين: المرحلة الاولي اعتمدت فيها الدراسة علي استبانتين (كأدوات بحث) للحصول علي معلومات من (93) معلم لغة انجليزية من مجمل ( 272) معلما موزعين علي كل مدن ولاية نهر النيل بالسودان. كانت الاستبانة الاولي عن مدي ممارسة هؤلاء المعلمين لكل مكونات التدريس التأملي في حين كانت الاستبانة الثانية حول البرنامج الاعدادي والتدريبي لهؤلاء المعلمين عندما كانوا دارسين بكليات التربية المختلفة في السودان. ومن ثم تمت معالجة البيانات المستخلصة عن طريق الاستبانتين احصائيا باستخدام الحزمة الاحصائية للعلوم الاجتماعية. اما في المرحلة الثانية فقد طلب من (13) من معلمي اللغة الانجليزية بالسودان والذين ليس لهم سابق معرفة بالتدريس التأملي تجريب وممارسة التدريس التأملي لفترة (12) شهرا وذلك بعد ان تم تنويرهم بالكامل عن التدريس التأملي وعن كيفية ممارسته. بعد ذلك طلب من هؤلاء المعلمين (معتمدين علي تجربتهم) التعبير عن نظرتهم وشعورهم وإحساسهم تجاه التدريس التأملي كمفهوم وممارسة وذلك من حلال اجابتهم علي استبانة وأسئلة مفتوحة. تمت معالجة بيانات الاستبانة احصائيا باستخدام الحزمة الاحصائية للعلوم الاجتماعية بينما تمت معالجة بينات مجموعة النقاش باعتماد منهج تحليل المحتوي حيت تم تسجيل النقاش والاستماع اليه عدة مرات. ومن ثم تم اعتماد الافكار الاكثر ورودا والمجمع عليها في النقاش. خلصت الدراسة الي مجموعة من النتائج التي يمكن تلخيص اهمها في النقاط التالية: 1- ان معلمي معلمو اللغة الانجليزية بالمرحلة الثانوية بالسودان لا يمارسون التدريس التأملي بصورة علمية ومنهجية لعدة اسباب أهمها: 2- ليس هنالك فروقا ذات دلالة احصائية فيما يتعلق بممارسة معلمي اللغة الانجليزية بالمرحلة الثانوية بالسودان لمكونات ونشطات التدريس التأملي. 3- هنالك علاقة ايجابية بين درجة او نسبة ممارسة المعلم للتدريس التأملي والتحصيل العلمي للطلاب علي ضوء هذه النتائج اقترحت وأوصت الدراسة بعدة توصيات من أهمها: 1- ضرورة ادراج التدريس التأملي ( نظريا وعمليا) في الخطط الدراسية لبرامج اعداد وتدريب معلمي اللغة الانجليزية بالسودان. 2- ضرورة ادراج التدريس التأملي ( نظريا وعمليا) في الخطط الدراسية لبرامج اعداد وتدريب معلمي اللغة الانجليزية اثناء الخدمة بالسودان. 3- ضرورة ادراج التدريس المصغر وتدريس الاقران ضمن الخطط الدراسية لبرامج اعداد وتدريب معلمي اللغة الانجليزية بالسودان لان كلاهما يشكل قاعدة صلبة لممارسة التدريس التأملي. 4- ضرورة تنوير وتدريب المدربين والموجهين والمشرفين التربويين بالتدريس التأملي كمفهوم وممارسة. 5- ضرورة ان لا يتم تقييم الطلاب المتدربين اثناء فترتهم التدريبية بناء علي المعرفي والمهارات المتعلقة بالتدريس بل ينبغي ان يشمل التقييم قدرتهم علي ممارسة والاستفادة منه لتجويد ادائهم